XXV SCUOLA ESTIVA DI ARCEVIA

Prendiamoci cura delle conoscenze storiche significative.

La qualità della formazione storica dipende dalla qualità delle conoscenze storiche insegnate e apprese.
Prendersi cura delle conoscenze storiche significative implica individuare le conoscenze che hanno il potere di contribuire allo sviluppo del pensiero storico e della competenza a interpretare il mondo storicamente.

Prendersi cura delle conoscenze storiche significative è la condizione per dare attuazione più efficace alle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, alle Indicazioni per i licei e alle Linee guida per gli istituti tecnici e professionali, che propongono un rinnovamento del sistema di conoscenze storiche da insegnare.

Presentazione del corso

Come tradurre le indicazioni per il curricolo e le linee guida in piani di lavoro?

Le Indicazioni per il primo ciclo d’istruzione raccomandano di «aggiornare gli argomenti di studio […], facendo sì che la storia nelle sue varie dimensioni – mondiale, europea, italiana e locale – si presenti come un intreccio significativo di persone, culture, economie, religioni, avvenimenti che hanno costituito processi di grande rilevanza per la comprensione del mondo attuale». E sottolineano «l’importanza, a partire dalla scuola primaria, dell’apprendimento della storia centrato su temi che riguardano l’insieme dei problemi della vita umana sul pianeta: l’uso delle diverse fonti di energia, la difesa dagli elementi naturali avversi e la trasformazione progressiva dell’ambiente naturale, i molti passaggi dello sviluppo tecnico, la conservazione dei beni e del cibo, la divisione del lavoro e la differenziazione sociale, le migrazioni e la conquista dei territori, il conflitto interno e quello esterno alle comunità, la custodia e la trasmissione del sapere, i codici e i mezzi della comunicazione, la nascita e lo sviluppo delle credenze e della ritualità, il sorgere e l’evoluzione del sentimento religioso e delle norme, la costruzione delle diverse forme di governo».

Le Linee guida degli istituti tecnici, a loro volta, legano le competenze alla «comprensione critica della dimensione teorico-culturale dei saperi e delle conoscenze proprie della scienza e della tecnologia […] e consentono allo studente […] di collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione etica e storico-culturale; di riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro dimensione locale/globale; di essere consapevole del valore sociale della propria attività, partecipando attivamente alla vita civile e culturale». Come ispirarsi a queste suggestioni per impostare il curricolo di formazione del sapere storico?

Noi abbiamo proceduto a fare inventari di conoscenze significative e rilevanti per ogni periodo storico. Li abbiamo chiamati repertori. I repertori non costituiscono né un programma né un indice di manuale. Ad essi è possibile fare riferimento per selezionare le conoscenze storiche significative che ogni anno si riesce effettivamente ad includere nel piano di lavoro e a svolgere nei processi di insegnamento e di apprendimento. Sono limitate, ma permettono di promuovere sia il pensiero storico sia lo sviluppo di nuclei (o concetti) fondanti necessari per comprendere il mondo e le storie che vi si stanno svolgendo.

Dai repertori ai piani di lavoro e alle conoscenze nuove

Nel corso della XXV Scuola Estiva di Arcevia (SEA) ci proponiamo di ragionare sulla progettazione dei piani di lavoro e di insegnare a comporli a partire dai repertori.

Vogliamo proporre un modo di trattare le conoscenze nuove allo scopo di formare nuclei (o concetti) fondanti che costituiscono per il pensiero le lenti di osservazione dei fatti storici e del mondo di cui facciamo esperienze.

Vogliamo offrire alcuni testi trasposti didatticamente su alcune conoscenze innovative e proporre di gestirle in modo che siano efficaci nell’indurre a pensare il rapporto tra fatti passati e caratteristiche del mondo attuale e storie che vi si stanno svolgendo e nelle quali siamo impigliati.

Dalle conoscenze ai nuclei (o concetti) fondanti

Cosa intendere per “nuclei (o concetti) fondanti”? Partiamo da alcuni nuclei fondanti ricorrenti nelle rappresentazioni dei fatti nelle storie generali. Ad esempio: ambiente, territorio, società, Stato, economia, religione (o, meglio, vita religiosa). Sono concetti che ricorrono in vari punti nello sviluppo del sapere. Li abbiamo chiamati indicatori nelle descrizioni di civiltà e nei testi scolastici possiamo trovare una loro descrizione superficiale. Che cosa cambia a pensarli e trattarli come nuclei fondanti? Ciascuno di essi deve essere trattato in modo da generare e strutturare conoscenze importanti per comprendere i fatti, le durate e le trasformazioni che segnano lo svolgimento delle storie insegnate. Essi devono diventare oggetto di costruzione concettuale. Così acquistano il potere di far pensare la realtà percepita e osservata e di darle senso conoscitivo mediante la luce che vi getta la concettualizzazione. Inoltre, se è oggetto di costruzione concettuale lungo il curricolo, il nucleo fondante esplicita quanto sia indispensabile utilizzare e padroneggiare delle conoscenze in funzione dell’esercizio delle competenze. Ovviamente, ci sono diversi livelli di concettualizzazione. Già nella scuola dell’infanzia e nelle prime classi primarie è possibile costruire, sulla base delle esperienze dei bambini, un embrione come punto di cristallizzazione attorno al quale nuovi elementi dovranno aggiungersi man mano che verranno proposte le conoscenze nelle classi seguenti.

Nel corso proporremo i modi per promuovere la costruzione progressiva di concetti fondamentali nella comprensione e interpretazione dei fenomeni del passato e di aspetti e caratteristiche del mondo attuale.

Il corso è dedicato a Volfango Santinelli, un maestro, un regista, un amico di Clio ‘92

Volfango Santinelli è stato maestro nell’IC di Arcevia e si è coinvolto nell’organizzazione della Scuola Estiva fin dalla sua prima edizione. Come direttore del Centro Audiovisivi Distrettuale (CAD) si è inventato il modo di trattare i corsi come eventi memorabili. Con i mezzi che aveva a disposizione ha voluto registrare le lezioni che si svolgevano nelle sessioni plenarie. E se ne è fatto regista sempre più raffinato. Così ha dotato Clio ‘92, l’IC di Arcevia e la comunità di Arcevia di videocassette e di dvd che documentano la storia della SEA. Inoltre, come direttore del CAD, Volfango ha realizzato una grande quantità di documenti video-sonori sulle attività che sono state svolte dagli insegnanti delle scuole della rete distrettuale. Alla sua trentennale produzione è dedicata una mostra che espone il patrimonio culturale da lui lasciato grazie alla sua passione che ha intrecciato formazione e regia.

Leggi i sommari delle relazioni che si terranno nel corso.

Lunedì 26 agosto

17.00 | Inaugurazione della mostra dei prodotti didattici realizzati da Volfango Santinelli: L’impronta di Wolfango Santinelli nella storia e nella didattica.

Programma